基于融合的地理课程基地建设
为什么建？
促进学生发展：让学生在鲜活的、可接触的真实情境中，将书本知识与现实实践相融合，达到增长见识、开阔视野、融通知识、提高素养的成长目标。
进行课程开发：开发“地理+”跨学科综合课程，营造分层分类课程体系，为不同层次、不同选科背景、不同职业期待的学生的个性化发展保驾护航。
促进教师发展：有利于不同学科教师之间开展融通教学与合作教学，探索学科融合课程的新范式，实现以生为本、以核心素养为目标导向的教学方式创新转变。
学校发展：基于融合的地理课程基地为学生提供追逐科学真理、深化人文关怀和发展核心素养的学习环境，使“人文与科学相融合，全面与特色并重”的学校办学理念落地见效。体验式课程基地塑造了顺应学生身心发展规律的学习环境，充分体现“快乐学习、健全成长”的学校学风。学科融合新范式的探索与实践，是学校教师建设“教书育人，精益求精”教风的见证，也是新时代立德树人背景下学校提升教学品质的创新成果。
树人学校基于融合的地理课程基地建设优势？
学科师资力量雄厚：高中地理学科共有专职教师11人，拥有正高级教师、扬州市特级教师1名，扬州市学科带头人1名，扬州市教学骨干2名，扬州市教学能手2名，2020年11月扬州市教育局在我校设立高中地理名师工作室，领衔人为程志华老师，是江苏省正高级教师、扬州市特级教师。
自然环境条件优越：学校南门对面的树人公园共5.2万平方（含水面），东濒九龙湖，西临凤栖湖，周围马港河环绕。这里湿地资源丰富，拥有包括网红草粉黛子在内的多种植物资源和白鹭等水禽类动物资源。提供了优越的自然环境条件。
课程实施经验丰富：学校在发展过程中逐渐形成了独特的教学模式，即情境问题导学教学模式。这种教学模式为课程基地的建设提供了丰富的理论指导与实践经验，也迫切需要课程基地来提供更丰富的适切场所；课程资源开发经验丰富，学校已开发特色校本课程50多门，建立了三湾生态文化公园、扬州现代农业园等校外学习基地，并多次开展研究性学习和社团活动，满足不同学生成长的需求。这些融合了社会实践、研究性学习、学校主题活动、传统文化、乡土文化的课程开发经历，为课程基地的建设提供了充足的经验。与华东师范大学、南京师范大学等高校地理学科专家交流密切，促进教师的课程开发与教学能力提升；
网络平台建设经验充足：学校信息技术组拥有一支力量强大的网络建设队伍，为课程基地的网络建设提供了保障。智慧校园、名师工作室网站及与南师大合作的网络平台，为学生提供自学场所，使教师找到提升手段，也为课程基地网络平台的建设提供了经验。
建什么？
（1）创设基于融合的体验与实践的认知环境（物质环境）
拟建设：智慧地理融合体验馆、“水乡油田”文化园、“基于乡土的微观生物群落”主题园、数字化地理教学中心、地理实践力培育中心、地理学科教师发展中心、“人工智能+物联网”智慧农业主题实践区、“微型湿地生态系统探究”主题实践区、“空气、土壤和水”环保主题实践区、“清洁能源的利用”主题探究实践区。
（2）形成基于融合的高中地理学科核心素养的实践创新路径：通过课程基地建设地理核心素养培养的实践创新路径，努力创造基于融合的跨学科教育新样态。基于基地：地理实验探究类的核心素养提升创新路径；基于主题：实践应用类的核心素养提升创新路径。
（3）构建基于融合师生学习共同体的发展中心：融合学科教师，融合师生关系。
（4）建构基于融合的高中地理概念与结构学习模型：融合高中各学科课程，对课程进行加工整合、优化组合，建构学科知识模型、教学模型和学习模型，形成学校多方面的育人合力。
（5）搭建基于融合的高质量学习评价体系：融合表现性评价、过程性评价和solo分类评价三种评价为一体，更好的对学生、对学习效果进行评价。
（6）搭建基于融合的媒体与技术互动平台：进行家庭、学校、社会之间的融合，线下与线上融合。
建成后达到的预期成果
达到一些改变：为学生个性化学习、个别化学习提供空间，探索因材施教的树人学校模式。
提供一个融合的范式：为学生提供深度学习、推进普通高中育人方式变革提供样例。
形成一支融合队伍：让教师享有高品质专业的生活、增强专业自信、提升专业幸福感。
出版一套融合丛书：让课程基地成果作品化。
总结：融合让学习持续，让课堂增殖，让改变发生
课程基地的成立有利于，我校将秉持“人文与科学相融，全面与特色并重”的育人理念，进一步明晰学校办学目标和价值系统，追求“天地人和”的优质办学生态。