【教学教研】研习新课标，赋能新课堂——南门街校区初三语文教师课堂教学展示：关注学生学习质态的初三语文复习课探究
4月15日上午第四节课，南门街初三语文组教师齐聚初三（8）班，听取李爱红老师的“精准表达——七上过书练习10”的初三语文复习研究课。
下午2点，老师们进行了听课交流。
吴敏老师说,整堂课可以用“教（jiào)-练”来概括，但随着听课的深入，觉得还可以用“教(jiāo)-练”来概括。整堂课没有按照题目的顺序来讲，而是按照题目的逻辑，按照“what-why-how-延伸”的逻辑推进。先出示学生错误答案的图片，再分析错因，总结出审题错误，思维不够严谨，表达不够具体、简洁，表述时用词不够准确，知识盲区五种错因，让学生知道自己出错的原因，然后她给出了基于这五种错因的6个复习策略，学生就有了具体的复习抓手，而不是被庞大的复习量吓到而干脆放弃。然后给出例题，把一模考试的题目拿出来再反刍，接着根据给的例题进行延伸。就表述不当的问题，老师呈现学生作文中的不合逻辑的表达，说明表达的逻辑已经成为学生生活中的一种习惯，呈现在语文学习的方方面面。
张琳老师说，内容看起来不多，只讲了几条题目，但是知识点很多，学生吸收的东西也很多。这堂课用三个“有”概括：有例，有理，有法。通过具体的例子让学生判断对错，在比较中纠正学生答题的习惯。从宏观到微观，把握得很好。课堂充满了互动，师生互动，生生互动，所有学生都充满表达的热情，让人很羡慕。
熊艳老师说，出示学生原汁原味的错误答案，再分析错因，给孩子看到他的答案产生的震撼，不是我说，学生说能够达到的。这堂课还关注细节的表达，平时我们阅卷时可能就疏忽了，让学生养成不好的思维习惯和表达习惯。这堂课的主题“精准表达”给了我很多启示，下面我要调整。这堂课肯定要花很多时间和精力去准备。光是ppt,学生答案拍图就要花很多心思。
韩爱祥老师说，这堂课可以用“入乎其里，出乎其外”来评价，我们所说的语文素养看起来是很空的东西，其实落实到学生的语文能力就是逻辑要清，表达要完整。这堂课从答题的要求，直指中考。对比，分析，评价，创造，高阶思维得到训练。把学生答案在大屏上放大，对学生会有很大的触动。从这一份练习到各类名著的复习方法的指导，非常好。建议可以在出示中考原题进行比较，那就更好了。
尤亚老师说，课堂上老师让学生找问题，发现问题，再解决问题。完全不是传统习题课的上法。我们上课可能自己讲得多，没有照顾到学生的想法。这堂课还举一反三，拓展同类题，衍生进阶题。还有课堂上学生互动非常多，我听到坐在我旁边的学生就进行了很有质量的研讨。
张亦弛老师说，我已经第三次听李老师的课，她每一堂课都舍得把大量的时间给学生。今天的这个讨论是常态的，因为，我每一次都看到学生讨论得都很热烈。而且讨论过之后，确实能给人惊喜。我们就生怕内容讲不掉。
李爱红老师作为年级部主任，也对老师们讲了她设计这堂课的初衷，并对大家提出一些共勉意见。
她说，过去学生获取知识的途径很少，我们认真备课，高质量地讲课，学生就像海绵吸水一样，效果很好。现在的学生，获取知识的途径很多，电子产品使用对学生注意力水平的削弱都是不可忽视的因素。我们拼命讲，学生吸收不了，就会使课堂很多时间是无效的。就像喂饭，拼命塞，最后只有漫出来或者卡死。而让学生讨论的意义不仅在于思维碰撞，更是课堂节奏的一个老师设计好的波动，让学生在注意力快要涣散时振奋一下。努力使课堂的每一分钟都有效。就我们的精力而言，每一堂课这样准备是不现实的，但是这一轮复习，每个老师都要上一堂课，大家把这堂课好好准备，分享给大家，我们就有了10堂相对高质量的复习课。老师和学生都是受益者。
同时，要更新观念，我们上课不是为了把我们知道的告诉学生，而是教会学生在离开语文老师后还会学语文，还想学语文。她提出她对语文课的理解：所有学生兴致盎然地围着课堂转，都有强烈的表达欲望，一堂课下来能力得到发展。老师教的愉快，学生学得愉快。至于优异的语文考试成绩，应该是这样愉快的语文学习后的副产品。