学会观课、议课是新教师应该具备的基本素养之一。扬州市直学校初中英语新教师工作坊领衔人常松老师鼓励学员们积极参与各类观课活动，并围绕活动主题对课堂表现、目标达成以及设计优化等表达自己的看法，同时反思自己的教学，以互学共研的方式，促进自己与同伴执教能力的提升和专业素养的发展。
以下是工作坊新教师5月20日参加主题为“素养导向的初中英语语法教学”译林云教研，观摩译林版《英语》七下Unit 8 Wonderland中Grammar板块教学及研讨沙龙后的感悟。
扬州树人学校 张辰恩
近日，本人观摩了“素养导向的初中英语语法教学”译林云教研活动，分别观摩学习了南京外国语学校纪敏、吴启虹、庄晶晶三位老师的示范课。其中令我最印象深刻的是庄晶晶老师融入逆向设计、真实情境的片段。
庄晶晶老师的这节课最亮点的地方在于她不仅仅讲授了语法知识，更在于对学生文化意识的培养。首先，庄老师设置课题讲解员这样的活动作为本科的任务，将语法知识与真实的文化服务需求相结合，很好地落实了在真实的情境中培养与发展语言能力的理念。通过学生介绍南京的文化元素使语法学习摆脱了机械的操练。
其次，庄老师通过引导学生对西方作家、中国作家吴承恩的学习，将语法知识作为文化传播的载体，实现了用英语讲好中国故事的深层目标。她的教学设计还凸显出其对地方文化资源的开发。创造性地开发本土化的教学资源不仅能增强学生的学习代入感，而且通过讲解员的社会实践角色，帮助学生树立社会参与意识，增强了文化自信。
建构主义学习理论强调知识的建构而非被动的接受。在教学方法上，庄老师的教学导入环节很好地做到了以真实情景驱动语言运用。他选取了《查理和巧克力工厂》的选段作为语料库，通过巧克力瀑布还有糖果船这样的描写，呈现了一般过去时的使用场景。然后学生在语篇的句子中进行分析，归纳出一般过去时的规则，主动地去发现各种句型的变化规律，而不是被动的接受老师的灌输。
庄老师也很好地借助了逆向设计的理念，在教学设计的时候先定好目标和任务，然后根据任务设计评价标准，这样的逆向设计能确保每个教学环节服务于目标。学生熟知自己需要完成的具体任务，因此，学生知道要做什么，如何能做好。
总之，今天的学习不仅让我对于语法课的讲授有了更深的理解，也让我对于逆向设计、真实情境创设的使用有了进一步的认识。
扬州市文津中学 许文静
南京外国语学校的李爱云教授提及的逆向设计理念，让我受益匪浅。该理念打破传统“内容先行”的惯性思维，主张以终为始，从学习目标反推教学路径，其清晰的逻辑为教学设计注入了科学性与针对性。
在一般过去时的语法教学中，我们可以尝试逆向设计的三个阶段并层层递进。首先，明确预期目标：学生需掌握动词过去式的规则与不规则变化，并能在语境中准确运用。这能够促使我跳出“教知识”的框架，转而聚焦“用知识”的能力培养。其次，设计评估证据时，除了常规练习，可引入情境对话、短文创作等任务，通过多元评价检测学生的迁移能力。最后，教学活动需围绕目标与评估展开，如从机械操练过渡到故事续写，逐步提升语言应用的复杂度。这种设计不仅契合新课标“教-学-评一体化”的要求，更让课堂目标明确、环节紧凑。
未来，我希望能够将这一理念运用到我自己的教学实践中。
扬州市京华梅岭中学 周玥
本人有幸借助译林云教研平台观看了南京外国语学校纪敏老师的关于七年级下册第八单元语法部分──一般过去时的讲解。纪老师巧妙选取《查理和巧克力工厂》，《西游记》等中外奇幻文学经典，将一般过去时的学习置于真实的语用场景。这节课的导入十分亮眼，教师与学生通过问答互动，寻获线索，猜测作家罗尔德·达尔的20问游戏中，学生经历从一般现在时到一般过去时的认知转折。
基于真实情境的时态转换比机械操练更能引发深层思考。例如当学生发现"Does he write fantasy stories?"需要转为"Did he write fantasy stories?"时，不仅掌握了助动词变化规则，更理解了“时态反映时间维度”的语言本质。
此外，纪老师通过引导学生对比《查理与巧克力工厂》故事叙述（一般过去时）与道理阐述（一般现在时）的环节，通过文学作品不同语用功能的对比，帮助学生建立"时态服务于表达目的"的元语言意识，这正是对“在体验中学习”理念的生动实践。
扬州市梅岭中学 汤玮琛
近日，本人观摩了“素养导向的初衷英语语法教学”译林版初中英语七年级下册Unit 8 Wonderland中的Grammar板块教学课例和研讨沙龙。南京外国语学校纪敏老师的教学突出了三维语法观、英语学习活动观，南京外国语学校吴启虹老师利用了时下最为热门的AI工具辅助进行课堂导入和创新迁移，而南京外国语学校庄晶晶老师则采取融入逆向设计、真实情境创设的方式来进行教学。
一节语法课在我们的认知里往往会让人感觉比较枯燥，但这也恰是我们在教学中需要考虑改进的地方，语法教学对提高学生的英语语言运用能力和综合素养具有不可替代的价值。
三位授课老师在进行语法教学时都重视利用新颖的方式让学生能够在语篇中体验语法形式，了解一般过去时的结构和不规则动词过去式的构成，鼓励学生在交流和叙述中理解语法，在表达思维成果中内化语法运用，并结合教学评一体化理念，根据评估结果调整教学活动，而不是单纯地进行“灌输式”的教学。
总而言之，我们需要充分认识到学生是语言学习活动的主体，提升学生想象与创造的能力，在语言输出的真实性与易错点对比上进一步深化，辅以更多有效的活动方式，帮助学生核心素养的落地，提高学习的效率。
扬州市京华梅岭中学 倪彬杰
本人有幸观摩学习了南京外国语学校纪敏老师执教的语法课，感触良多。
南京外国语学校纪老师擅长设置情境，让学生自然进入到课堂情境中，并通过不断操练，以实现课堂目标。本节课虽然是一节语法课，但纪老师通过前面学过的几本名著，自然导入语法内容。同时，她通过梳理情节、人物等，让学生既能学习和回顾到名著的知识，又能在不知不觉中了解到一般过去式的基本形式和用法。
此外，纪老师的课堂不是以老师为主体，而是以学生为主体，不断地让学生操练对话、回答问题、完成练习等，体现了“以教师为主导、学生为主体”的教育观。在课堂的最后，纪老师让学生在课后完成“Anchor chart”，让学生将本课学过的内容融会贯通起来，也是十分值得学习的。
总而言之，纪老师的课堂，从导入、展示、课后作业等方面，都具有亮点，是十分值得学习的一节课堂！
扬州市京华梅岭中学 秦晔
通过深入研习译林版《英语》七年级下册Unit 8 Wonderland中Grammar板块的课堂实录及研讨内容，我对一般过去时的语法教学有了全新且深刻的领悟。
在语法教学的探索中，句法、语义和语用这三个维度犹如三根坚实的支柱，缺一不可。从句法维度来看，让学生置身于语篇语境之中去感受语法形式，能够使他们更为直观地了解基本结构和规则，为后续的语法运用筑牢根基。语义维度上，对一般过去时所表达的动作或状态进行细致阐释，并结合实例剖析其与现在时的差异，有助于学生精准把握语法的内涵。而语用维度则鼓励学生在日常交流、故事叙述等实际场景中灵活运用语法，通过创设情境让学生切实体会其语用功能，从而实现语法的内化。
同时，教学应始终秉持以学生为主体的理念，围绕主题开展语言学习，引导学生从基于语篇的学习逐步迈向深入语篇和超越语篇的境界。以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等一系列活动，全方位培养学生的核心素养。
此次学习让我深刻认识到，语法教学并非枯燥的规则灌输，而应是生动有趣且富有成效的过程。在未来的教学中，我将积极把这些先进的教学理念和方法融入其中，不断提升教学质量。
扬州市京华梅岭中学 崔明诚
参加本次“素养导向的初中英语语法教学”云教研，我收获颇丰。三位老师从不同角度对译林版七年级下册Unit 8语法板块的教学展示令人眼前一亮。
南京外国语学校纪敏老师落实三维语法观与英语学习活动观，让语法教学层层递进，学生在多样活动中深入理解语法。南京外国语学校吴启虹老师借助AI赋能与单元整体教学，新颖的导入激发学生兴趣，迁移创新环节促进知识运用。南京外国语学校庄晶晶老师的逆向设计与真实情境创设，让语法学习紧密联系生活。
专家点评和微讲座更是深化了我对素养导向语法教学的理解。本次教研为我提供了丰富思路，未来教学中，我将积极借鉴这些理念与方法，打破传统语法教学模式，让语法课堂更具活力与实效，切实提升学生英语核心素养 。