扬州中学教育集团树人学校成立于1999年6月，经过二十一年快速、健康的发展，已形成“一校三区四部”的格局，即九龙湖、南门街、凤栖湖三个校区，小学部、初中部、高中部、国际部四部，在扬州享有盛誉，已经成为扬州教育的亮丽名片。
扬州树人学校近期在积极进行“十四五”规划课题的申报，并以此为依托在全校范围内推进“情境·问题导学”教学模式。
3月16日下午，树人学校高中部物理组邱辉老师，地理组袁欣老师做客扬州新闻广播“树人风采”栏目，围绕“课堂改革 课题研究”表达了他们的观点。
袁欣老师：“情境·问题导学”教学模式是跟我们国家的大政方针是一致的，习近平总书记要求我们要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，由此从国家到地方实施了一连串的教学改革，其次在具体层面实施的时候，我们学校唐炜校长提出了“人文与科学相融，全面与特色并重”的教育理念，要求我们更加关注学生的核心素养的达成，努力实现从知识立意、能力立意向素养立意的转变，因此“情境·问题导学”的教学模式应运而生。
情境•问题导学教学模式以问题为驱动力，吸引学生在问题的情境中产生主动学习的兴趣和动机，积极的思考和探究，在思考探究中提出自己新的问题，并与其他学生的思维进行碰撞，这对转变学生学习的方式、教师教学方式、增强学生问题意识，培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力具有重要作用。
邱辉老师：“情境·问题导学”教学模式要求我们老师进行观念的转变。首先在备课的环节，要采用逆向备课的思路，先将书本知识问题化，再将问题情境化，等到上课时学生首先面对的是一个个真实的情境，在情境中解决一个个问题，最终达成知识的内化、观念的升华、能力的提升、素养的达成。实施“情境·问题导学”教学模式具有重要意义：（1）理论意义：契合新课改理念，丰富教学相关理论（2）实践意义：①教师教学观念的转变和专业化水平的提高②提高学生学习兴趣，凸显学生主体地位，培养学生问题意识。我们原来的课堂比较注重知识层面，尤其是在高考指挥棒下，课堂讲清知识后，采用书山题海的战术也能取得不错的成绩，但学生从课堂中收获了什么呢？作为教学范畴的知识，一般有着两种形态：一种是外显的学术形态，一种是内隐的教育形态，如果我们把知识喻为一座冰山，它的学术形态只是冰山的一角，而它的教育形态却犹如淹没在水下的巨大的山体。“情境·问题导学”教学模式的实施，不仅向学生展示了冰山的一角，更让学生在情境问题中，通过知识习得的过程让学生窥见了水下巨大的山体。